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師德學習20240524陳海云《從八個維度出發實現課堂的有效教學》

時間:2024-05-25      作者:陳海云推薦      點擊:
  1、在教學關系上,引導與幫助
  由于課改中教師角色的轉換,教師的教學行為也在發生變化,在教學關系上,師生的教學行為應主要表現為引導與幫助。 用“引導”與“幫助”的有效互動,來支撐學生的學習,使教師實現有效教學。
  所謂“引導”,應是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發。
  教師要引導學生與文本對話、與他人對話、與自我對話、與情境對話,還要引導學生對問題進行觀察與討論,引導學生提出問題并全身心地投入學習過程。
  引導不是主宰,而要把表達的自由還給學生,把判斷權交給學生,把想象的空間留給學生,把創新的機會讓給學生。 所謂“幫助”就是服務,教師要善于幫助學生尋找、收集和利用學習資源,幫助同學選擇恰當的學習方法,幫助學生發現自己的潛能等。
  但“幫助”不是“包辦”,我們在課堂中還要克服教師“霸權”的現象,以避免學生的“盲從”。

  2、在師生關系上,尊重與贊賞
  為達到師生關系的和諧,教師的教學行為應表現為尊重與贊賞。 尊重,就是要尊重每一位同學的尊嚴和價值,在課堂對話中要民主、平等。
  教師要以飽滿的熱情、濃濃的愛意、真誠的微笑、和藹可親地與學生平等地、民主地對話。
  師生之間的交流應是朋友般的交流,是商量與切磋、補充與討論、傾聽與溝通、尊重與信任、平等與合作。 與此同時,教師還要贊賞每一位學生的獨特性,贊賞每一位學生的努力和善意,贊賞每一位學生的用心與進步。

  3、在講練策略上,精講與精煉
  “講練”策略就是“精講精練”的策略,它是一種可以提高課堂效率,減輕學生課業負擔的策略,也是一種能夠有效指導學生學習的教學策略。 所謂“精講”,即教師用少而精的語言,抓住中心,揭示教材的內在規律和本質特征。
  以講促思,以講解惑,講清知識的縱橫聯系,講清知識發生和發展過程,講科學的思維方法和學習方法等。 所謂“精練”,即練習也要少而精。雖然練習對知識的學習有促進作用,但過量的練習,會產生兩個消極作用:
  一是阻礙技能的掌握,二是導致技能的退化,產生練習的“高原現象”。 所以,教師向學生提供的練習要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性,練習方法要多樣化,使學生在“精練”中提升學習效果。

  4、在問題刺激上,創境與設疑
  創境,是指在課堂教學中,我們要想方設法地創設系列情境,組織大量的刺激要素,以不同的形式刺激學生與問題對話,不斷鞏固學習成果。在刺激策略上,可有以下幾種:
  語言刺激,即教師以“奇”“精”“新”“美”“藝術”等來刺激學生與問題對話。
  媒體刺激,即教師以背景內容、核心內容、重復呈現等刺激學生與問題對話。
  演示刺激,即教師以模擬演示、實物演示、圖表演示等刺激學生與問題對話。
  情景刺激,即教師以活動情景、實驗情景、心理體驗情景、故事情景等刺激學生與問題對話。
  情感刺激,即教師以成功激勵的方法、合理調節的情感狀態等刺激學生與問題對話。 
  設疑,是指教師要通過設置疑問,激發學生對問題探索求知的欲望與熱情,以培養學生的思維能力。
  教師可以選擇的設疑方法很多,例如,在課題上設疑、在重點上設疑、在銜接上設疑、在聯系上設疑、在思路上設疑、在實踐上設疑、在比較上設疑、在謬誤上設疑、在疑難上設疑、在運用上設疑、在深化上設疑等。
  但同時,教師在設疑時也應注意目的性、啟發性、趣味性、針對性、整體性和主體性等。

  5、在關注差異上,分層與異步
  有效的課堂教學是指教學對全體學生有效,而不是對部分基礎好的學生有效,否則就會產生不平衡——
  好的學生更好,差的學生更差,學生之間個體差異更大。
  所以,我們需要讓不平衡逐步趨于平衡,這也是對有效教學的必要條件。
  由于每個學生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環境的影響,所以每個學生的發展都存在著客觀差異,如何在教學中縮小差異,是實現有效教學必須關注的問題。
  在學生群體具有明顯差異的班級中,教師一定要打破“齊步走”,實行“異步行”。
  其中,分層遞進,因材施教,仍然是好的教學方法。 通過教師對學生的分層教學、分層練習、分層輔導、分層評價、分層矯正等,達到各類學生產生接受與共振,使每一個學生都能在原有的基礎上獲得充分的發展。

  6、在動態生成上,促進與應對
  “促進”是指采用生成性策略促進問題的生成,其中,教師可以采用的策略主要有:生動的講述策略、技巧性提問策略、引導學生質疑策略、創設問題情境策略、頭腦風暴策略等;
  “應對”是指當課堂動態生成時,要充分開發和利用動態生成資源,其中,教師可以采用的策略主要有:傾聽回應、因勢利導、隨機應變、把握分寸等。

  7、在媒體運用上,整合與巧用
  “整合”是指教師要把媒體技術融入教學過程,發揮“技術”的優勢,改變教師中心論,把“技術”與學科教案方法結合起來,形成相應的引導方法。
  其中,教師可以采用的整合方法有:技術與學科整合、技術與教學整合、技術與知識整合、技術與策略整合等,通過各方面的整合,可以產生1+1>2的效果。 “巧用“是指教師要找準整合之處,要在關鍵處、在疑難處、在情境創設處、在思維障礙處,在操作要領處,在知識延伸處,在思維拓展處等整合。
  同時,教師要注意,“技術”的運用不能占用過多的課堂時間,以防產生“技術現代化”和“感情淡漠化”的不良傾向。

  8、在學習評價上,發展與開放
  “發展”是指教師要對學生進行發展性評價,注重對學生學習情況的全面考查,及時發現學生在學習過程中出現的問題,給予適當的提示與幫助,以達到促進學生不斷發展的目的。
  同時,發展性評價更多是一種自我參照的評價,是把評價結果跟學生以前的表現進行比較,從而發現學生的進步與缺陷,進行有針對性的補救措施。
  因此,發展性評價可以真正體現出“以學生發展為本”的教育理念。 
  “開放”是指對學生進行開放性評價。“開放”有三方面:
  評價內容的開放,即不僅對學生知識運用的熟練程度進行評價,還要注重對學生個性品質的評價,更要注重對學生解決實際問題能力的評價;
  評價標準的開放,教師對學生評價不能用一把尺子、一個標準,而是要通過共性與個性的統一,以促進學生在原有的基礎上發展;
  評價主體的開放,評價的主體既可以是教師,還可以是學生自己,教師將各個角度的觀察意見匯總起來,才能對學生做出全面的評價。
 
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