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師德學習20240517陳忠法《從100節優質課里找到的好課堂要素》

時間:2024-05-17      作者:陳忠法推薦      點擊:
  曾經面向學生進行“你喜歡什么樣的課堂”調研,全校約5000名學生給出的答案,前十位要素幾乎都和愉悅有關,如:師生、生生互動;課堂氣氛活躍;講課生動有趣;學生參與面廣。
  理想課堂一定是愉悅的,當然也一定是高效的。伴隨著愉悅情緒感受而形成的高效課堂是師生共同的追求。當然,這里的高效并非僅僅指向認知,而是包含知識、能力、情感內化和生命成長的全過程。令人遺憾的是,愉悅(或者說表面活躍)但不高效的課堂比比皆是。
  我們對100節優質課進行微格分析,尋找高效愉悅的好課堂要素。分析發現,好課堂是有一些共同特征的。

  一、好課堂,需要一間“安全的教室”
  “安全的教室”有利于建設良好的師生關系,而好的師生關系是建設高效愉悅課堂的前提。
  1.在這樣的教室里,“教師善用肢體語言創造安全環境,傳達指令,表達意義”,能“關注到每一個學生”,并“用微笑和眼神給每個孩子創造安全的課堂感受”。
  2.在這樣的教室里,“教師用對話式語言講課,語氣與語境相融,除非演講和示范朗誦,很少用演講式語言”“問題之球在學生中間傳遞”,教師是課堂教學的組織者和推動者。
  3.在這樣的教室里,“教師從備課開始就想著一個個具體的、生動的學生”“課堂始終是正面評價,有引導性”“課堂上展示的內容保證最后排的學生也能看清”。
 
  二、好課堂的根本在于教師的專業功力
  教師職業的“不可替代性”充分表達了其專業性,不可替代性越強,專業化的水準越高。
  1.好課堂都是“‘學科味兒’很濃的課堂,語言學科的多說多讀、科學學科的探究分析、音樂學科的張嘴多唱”,得到學生更高認同。
  2.“‘學習任務單’引領下的課堂”效率更高,當然,“任務單要有主題、有情境、有探究、有工具、有自主,融目標、情境和支架于一體”。
  3.“善于從學生真實的學習起點出發,而不是從教材出發”,實現“知識與生命、生產、生活相聯系”的課堂,深得學生喜歡。
  4.能“寫一手漂亮板書字”的教師,會為課堂教學加分,“課堂語言有代入感,有感染力”會一下子活躍課堂氣氛。
  5.最重要的是,“從學科教學走向了學科教育、把課堂意識轉化為課程意識”的教師,其課堂教學的專業性更強。
 
  三、好課堂,善于激發和調動學生的學習熱情
  學生是學習的主人,是課堂教學的主體,教育者的所有努力,都必須指向學生愿意學、喜歡學、主動學,如此才能學得好。
  1.在這些優質課堂上,每一次課堂討論都建立在“學生自主思考”的基礎上,討論之后有“自主內化”時間,“以基礎知識前置學習為特點的翻轉課堂”學生更愿意參與。
  2.“課堂活動能照顧到全體學生,讓每個人都有事可做”,并且“適時、適量、適應地使用平板”,多元方式能夠很好地調動學生參與學習的熱情。
  3.語文、英語等人文類課堂上,“學生更喜歡自己讀”。數理化等學科“采用形象化教學,可以幫助學生理解”。“類比是一種有效的教學方式”。
  4.“一對一互查”是課堂落實的常用方式,并且“在每個教學環節里都要抓好落實”。
  5.“課堂診斷形式多元化,如知識測試、操作、口試等”,采用“生生互動”的方式更能激發學生參與。
 
  四、好課堂,是管理出來的
  課堂管理是開展教學活動的基石,既包括教師對自己教學安排的管理,也包括對學生學習過程的管理。
  1.“陳述性知識不需要探究”,它不是真問題。
  2.好課堂禁止從“滿堂講”轉向“滿堂問”,杜絕將“教師講”變為“學生講”。
  3.好課堂的“課堂學習目標可量可測可驗收”,“導入時間一般不超過3分鐘”,“隨堂練習從不用選擇題”。
  4.好課堂總是“以教材為本,向外拓展延伸”,“課堂結構均衡,不前松后緊,支持目標達成度好”,“教學環節不會頻繁更換,學習任務一般不超過3個”。
  5.好課堂“重視板書設計,不讓多媒體成為教學的包袱”,且“從不拖堂”。“隨堂記筆記”是優質課堂的學生習慣。
 
  五、好課堂,都是在備課上下足了功夫
  充分備課是上好課的前提,教師在備課上的投入直接影響教學質量。
  1.教師“有強烈的目標意識,知道課堂從哪里走向哪里”,“提倡用數據呈現學生的真實起點,研究透學情”,“找準學生已有知識、經驗的起點,把握新舊知識的聯系點”。
  2.“預設學生可能遇到的所有問題”,“即使是課堂的隨機提問也要提前進行儲備和設計”。
  3.教師設計“真問題”,即“把教師的教和學生的學連接起來,用真問題啟動學習”,教學設計中“創設的情境必須與教學目標產生關聯”。
  4.“采用大單元備課可以防止知識碎片化,課堂知識顆粒度放大,能逐漸生長為開放性的驅動任務”。
 
  六、好課堂,總是在課堂實施中亮出風采
  能夠正確處理預設與生成的關系,不炫技、不虛張、不挖坑、不圍堵,教師在“胸有成竹”中“游刃有余”地處理各種課堂生成的問題。
  1.好課堂“教學形式多元,不同環節采用不同的學習方式,一切以高效率為追求”。教師“機智處理課堂突發事件,并成為課堂生成的教學資源”。
  2.好課堂“注重整體感知,形成總—分—總的課堂教學結構”。教師在課堂上“少用評判,善于追問”,追問是走向深度思維的最佳方法。
  3.學生差異很大時,自覺進行自學區、跟學區、對學區、輔導區等的“分區教學”。
  4.“教學活動完成后進行知識凝練,引導學生由事實性知識向概念化知識轉化”,“知識從學生中來,從過程中來,學生自主構建”,并且老師能“在恰當的時機預埋未來學習需要的知識”。
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