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師德學習20240426邵大華《教師具有教育家精神的六種體現》

時間:2024-04-26      作者:邵大華推薦      點擊:
 
  當下,全國上下所弘揚的教育家精神,不僅僅是適用于那些真正的教育家,也不僅僅是指向那些極其少數的優秀教師,而針對的是推動教育強國建設的廣大教師,包括每一位普通教師。
  弘揚教育家精神,不是要求每一位普通教師都成為教育家,我們有一千多萬普通教師,這些普通教師,事實上不可能人人都成為教育家,但是我們每一位普通教師都應該具有教育家精神,應該用教育家精神要求自己、引領自己、激勵自己、成就自己,以此爭做新時代大先生,為教育強國建設和民族復興偉業,作出新的更大貢獻。
  那么,每一位普通教師所具有的教育家精神,應該體現在哪些方面呢?

  第一,應該體現在教師的理想精神上?v觀所有的職業,唯教師職業具有理想性,是一個充滿理想主義的事業,需要理想的支撐,更需要理想主義精神的普照與輝映。
  因為教師的職業關乎的是人,塑造的是生命。這就決定著教師不僅僅是知識和技能的傳授者,更重要的的是用智慧、精神、觀念、價值等影響人的成長,人的生命的豐盈蔥蘢。
  因為教師的職業始終與思想相隨,同思想相伴。“教師是思想的載體”,這是英國教育家沛西·能在他的《教育原理》中表達的一個觀點。一個教師不僅是思想的傳播者,而且也是思想的生產者和貢獻者。很難想象,一個教師如果沒有理想的基石,哪會有思想汩汩不斷的源泉?
  因為教師的職業著眼的是明天,面向的是未來。這就要求教師不能茍且于當下,功利于現實,必須要有夢,要有夢想,要有教育理想。
  因為教師的職業存在諸多尷尬,夾雜些許蒼涼,面對很多無奈,在確定性中有很大的不確定性。諸如教育的應試屬性,讓教育亂象叢生,教育的劇場效應,讓劣幣驅逐良幣,教育的形式主義,讓教育失去應有寧靜,來自方方面面的干擾、折騰與不理解,讓教師流淚滴血,充滿不盡辛酸與悲涼。教師如若沒有人生的理想信念與教育的理想主義,則難以為繼,執著堅守,最終完全可能墮入“人生的灰色地帶”。
  聯合國教科文組織的報告《教育:財富蘊藏其中》中指出“教育,必要的烏托邦”,這恰恰反映了教師所從事的職業是一個充滿理想主義的事業。
  弘揚教育家精神,教師作為理想主義者最理想的職業選擇,必須要有理想精神。

  第二,應該體現在教師的敬業精神上。教師的敬業是對職業的敬畏。一個敬業的教師會始終牢記為黨育人、為國育才的初心使命,熱愛教育事業,全身心投入教育事業,對教育事業滿腔熱忱,赤膽忠誠。
  一個敬業的教師會認真對待工作,竭盡全力地做好每一件工作,力求把手頭的平常的工作做得不平常,普通的工作做得不普通,把手頭的每一件工作做得盡善盡美,好上加好。
  一個敬業的教師會在平凡的教育崗位上,知行合一,率先垂范,把敬業精神,落實到教室的每一個角落、校園生活的每一個空間里,落實到每一天的備課、每一堂課的講解上,落實到每一個學生時刻的學習、每一個問題學生的及時轉化之中。
  一個敬業的教師會明白愛是教育的靈魂,沒有愛就沒有教育,并自始至終信任學生,理解學生,尊重學生,公平對待學生,盡可能做到喜歡每一個學生,用欣賞的眼光包容接納每一個學生,并把每一個學生的成長當作自己的最高榮譽,努力用敬業、優雅、博愛,成就每一個學生。
  一個敬業的教師會永遠將敬業作為天職,把不敬業視為失職。

  第三,應該體現在教師的奉獻精神上。教師職業比較清貧,也充滿艱辛,教師職業的回報是充實內心,豐滿靈魂;教師職業的寄托是學生成人成才,桃李滿天下;教師職業的幸福來自于一路奮斗、一路跋涉,所涵養的一顆童心,收獲的一個個小確幸;教師職業的價值體現在學生未來對社會的貢獻上,體現在學生今日的愛戴與未來的美好回憶中,因而教師職業更多彰顯的是精神屬性和奉獻特性。
  選擇教師,不可能暴富,不可能擁有豐實的物質財富;選擇了教師,便選擇了“春蠶”“蠟燭”“園丁”等代名詞;選擇了教師,就選擇了平凡,選擇了責任,選擇了奉獻。
  因此,教師要有“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”的精神,不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤,不為五斗米而折腰,淡泊名利,恪盡職守,兢兢業業,任勞任怨,在心甘情愿,無私奉獻狀態下,體現為師的本分,在全力以赴,寧靜致遠中,書寫富有多姿多彩的教育人生。

  第四,應該體現在教師的專業精神上。專業成就好教師,也成就好教育。專業,乃為師之基,執教之本。
  一個教師只有專業扎實,樹立起明確的專業意識,具備精益求精的專業精神,才能成為一名好教師,也才能把教育家精神植根于教師的血脈與生命中,更才能做出有溫度,適合每一個學生的教育。
  好老師不是天生的,好教育也不是憑空而來的。而是在教育教學實踐中,立足課堂,置身教學現場,回到教育現實,研究課堂,琢磨課堂,磨練自己的教學,不斷反思自己的教育行為,修煉厚重的專業精神,讓教師站立講臺,自信從容,捭闔有度,得心應手,揮灑自如,讓課堂充實、豐實、平實、真實,有用、有效、有趣、有意義,把育分提升到育人,把學科教學提高到學科教育的高度,讓教師由經師變為人師,由課堂操作者變為課堂引導者,由課程執行者變為課程創生者,由一味傳授書本知識的教書匠,變為塑造學生的品格、品行、品位,做學生為學、為事、為人示范的大先生。

  第五,應該體現在教師的進取精神上。當下一些教師缺乏進取精神,主要表現在兩個方面,一是不學習,吃老本,讓生命及精神狀態停止成長。二是佛系,躺平,安于現狀,沒有工作動力,沒有生涯規劃,也沒有發展目標,成天昏昏噩噩過日子?梢哉f,這是教師的大忌,這也與教育家精神相去甚遠,大相徑庭。
  陶行知先生說:“出世便是破蒙,進棺材才算畢業。”這就要求老師要有終身學習意識,把學習作為一種使命,一種保養,一種享受,一種生活方式,一種生存必須,一種身為人師的生命狀態。
  通過刻苦鉆研,嚴謹篤學,勤奮治學,充電補電,自我完善,自我拓展,自我提高,保值增值,不斷適應這個日新月異的時代,不斷感受這個時代的奔騰與洶涌,不斷吸納這個時代的精華與力量,并以不斷的感受和吸納,去寫出中國教師的成長學,去鍛造祖國下一代的風采與品質,去躊造共和國大廈的風骨與脊梁。
  魏書生曾說:“有作為的人,每天都在塑造著新我,每天都從一個新的角度認識世界,認識自我,設計自我。他的心靈像電閃雷鳴,不斷放射出新的光芒和聲音。”
  要“塑造著新我”,我們要學會自我加壓,勇于和自己較量,敢于倒逼自己。
  除了好好經營自己的三分麥田,在一方小小的教室里,和孩子們放飛夢想,創造出屬于自己的教育故事,還可以有意識地參與一些挑戰性工作,比如做做演講、上上公開課、搞搞課題、寫寫論文。通過這些方式,倒逼自己不頹廢,不懈怠,積極向上,不斷進取。
  作為年輕教師,還可以選擇自己最感興趣的領域,找到自己的愛好特長,也就是生命中最亮的那一個“點”,進行打磨拋光錘煉,使其熠熠生輝,建構自己的個性品牌,讓自己變得不可替代。

  第六,應該體現在教師的創新精神上。當今科技發展迅猛,社會面臨著百年未有之大變局,教育領域日新月異,正發生著翻天覆地的變化,教學內容不僅是教書本,教學科知識,而且更加注重立德樹人,學生全面發展;教學工具不僅是黑板、粉筆、小教鞭,而且有云教學、網絡技術、智慧教室、翻轉課堂等;教學方式不再是“滿堂灌”“填鴨式”,而且是啟發、合作、探究;教學場地不僅局限于小小教室,而且已經延伸到社會、社區、大自然等廣闊的課堂……十年、二十年前,誰能想到現在的孩子可以在網上學習,在百度上學習,用手機進行學習,誰又能想到,三五年之后,那時的孩子又是一種什么學習形式與方式。再加之新時代的教育培養的不再是僅有點文化知識的勞動者,而是要培養適應高科技、高速度、高質量社會發展的各種創新人才。
  因此,教師必須具有改革創新精神,更新觀念,創新理念,改變教學方式,探索教育新模式,注重培養學生的實踐性思維和創造性思維,不能人云亦云,照抄照搬,固步自封,僵化守舊,始終用那張舊船票去登那艘舊船,去重復昨天的故事。
  當然,教育必須因時而變,不能為變而變,為創新而創新,同時要堅守不變之變,堅守傳統教育價值觀念,將教育護持在科學、人文、理性、常識的軌道上。

  教育家精神如果能在每一個教師身上體現出來,在教育家精神的引領下,在各自的崗位“素其位而行”,在每一個“當下”認真實踐,不斷追求,逐浪起舞,突圍改變,中國的教育就會日益美好起來!

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